编者荐语 孤独症（autism）是一种与生俱来的精神发育障碍，开始于儿童早期，通常会持续一个人的一生。因此，家⻓应该做的，⾸先是建⽴⼀个接纳的⼼态，接着积极地帮孩⼦找到适合他的康复机构。尽快地开始做康复。⽆论是语⾔上的，还是社交上的，还是其他认知上的康复，⼀定是要尽快跟上的。
以下文章来源于BBA宝倍爱，作者为李梦思
我们将孤独症儿童称为“星星来的孩子”，不仅是因为他们在社交语言中遇到的困难，更是因为孤独症儿童观察世界的方式和其他儿童不一样。我们理解了孤独症儿童的思维方式，社交视角和社会交往情感特点，才能更好地帮助他们。
今天，我们就来摆谈一下孤独症儿童的认知模式。
认知是我们认识、了解事物，构建世界的过程（即便现在大部分康复中只把概念叫做认知）。
这个过程包括了注意力、记忆力、推理等思维能力，孤独症的认知特点包括：选择性注意力和注意力转换的僵化和困难；过度依靠视觉信息加工及具象思维；完型学习方式和割裂的思维。
1、注意力的僵化与困难
学习是一个通过多种途径对信息进行分析、组织、存储和记忆的过程。在短短的瞬间，一个人能够同时关注到一个新的体验的各个方面，并且将它们与其它无数相关体验关联起来，从而习得一个新概念。比如认识了圆形，看到篮球，能够知道篮球是圆形。但谱系儿童由于选择性注意功能水平较低，注意力转换功能较弱，谱系儿童则表现出倾向于关注细节，沉迷细节，注意力刻板的行为。
选择性注意力是指个体能够在复杂的环境中排除干扰锁定目标。谱系儿童的选择性注意力水平偏低，主要还是由愉悦的感官体验引导，忽视或回避自己不感兴趣的信息内容，最终就会造成盲人摸象的现象，而不能对事物有个全面的了解。比如有些孩子能够分别理解“三个”“黑色”“圆形”，但是不充分理解“三个黑色圆形”，只能对其一或其二自己感兴趣或熟悉的性状做出反馈。也有孩子过分偏好某种细节，对细节高度敏感，比如我们观赏一幅画，我们可能会关注画的整体是什么，但是谱系的孩子可能更关注其中的一些细节，比如色彩，线条或是人像中的嘴唇，头发等。这样的特点会让他们展现出非同寻常的刻板和僵化。
注意力的转换是指能够在两个及多个信息之间来回切换注意力。比如听课做笔记，就要在黑板，听觉信息和笔记之间来回切换注意力，才能获取到完整的信息。但谱系小朋友无法在不同的信息之间进行注意力的转化，有些孩子一次只能处理某一种信息，不能同时处理多线索的信息，如同时处理听觉视觉肢体语言的信息。
2、过度依靠视觉思维的学习
6岁的小T学习能力很强，家长反映基础认知内容学习得很快，但在生活中的听觉反应很差。通过测评，宝倍爱的老师发现，小T很难进行听觉信息的加工。比如，“你要吃米饭还是面条”他很难给出一个选择，会出现鹦鹉学舌的表现。而当给出米饭和面条的视觉提示，再问他，“你要吃米饭还是面条”，他能马上给出选择。因为视觉信息加工是一个自下而上的过程，儿童处理起来更容易。并且在我们现阶段的大量干预技术上，都强调了视觉指令、视觉区辨和视觉组织的训练，缺乏听觉方面的训练，让本来就很差的能力变得更差了。所以很多家长会发现，为什么孩子在课堂上什么都会，到生活里什么也不会，那我们就需要思量一下，孩子到底是真正习得了语言，还是只是认识了卡片。
3、具象思维
由于视觉加工是一个刺激反应型的加工方式，因此也会造成孩子只能理解具象的物品。如果学习过程是具体的、客观的体验来驱动，儿童就比较容易掌握概念，但难以理解抽象概念，抽象思维较难发展，尤其是难以理解社交中的抽象信息，即心智水平较低。
4、完型学习模式
与沉迷细节相反，也有谱系儿童倾向于用完型的方式来编码和记忆信息，而不是去分析信息之间相互关联的含义。完型加工，即整块地加工处理信息。比如，有儿童说完“你好”后必须要拥抱一下，因为他觉得这是“一个”问候方式。他能够完成一个任务/活动，但并不知道意义。
5、割裂的思维
我们运用已经习得的知识去解决问题是一个复杂的过程，这个过程糅合了很多的经验，理论，知识，是一个非常灵活的过程。而谱系儿童不能以灵活、整合的方式从信息中去理解真正含义的时候，他们就会展现出割裂的，刻板的行为。例如，如果给孩子说上课不能看手机，那么当老师将手机作为教学手段让孩子看的时候，他也是不会看的。因为他不能理解，“上课不能看手机”的真正含义是不能做与上课无关的事。也有些孩子在不同的场合下表现是完全不一样的，因为他觉得，在这里我只能这样做，在那里，我只能那样做。
综上，谱系儿童表现出的不同寻常的认知学习模式让他们在学习和生活中困难重重，需要康复教师及家长懂得分析与鉴别，才能在干预中对症下药，达到事半功倍的效果。
如果您在这方面深有共鸣并且想要寻求帮助，欢迎留言或私信哦！
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