特殊需要儿童学前融合教育干预方法——发展行为技巧为取向

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回合操作教学法

回合操作教学法是将预达成的行为目标分解成不同的教学单元或小步骤，干预实施者按顺序运用“刺激—反应—强化”的方式，干预对象每完成一个小任务就给予强化物，然后进行下一个小任务，若不能完成则不予强化，停顿一下进行下一个回合并给予辅助，直至干预对象能单独完成整个任务，最终掌握具体的行为技能。

该方法在融合教育中主要用于自闭症幼儿的干预训练，例如：训练自闭症幼儿的呼叫反应能力、语言交流能力、控制和减少其干扰教学活动的行为等。也有研究者认为，该模式结构化程度较高，干预对象在这种教育环境下习得的行为技能容易固化，思维灵活性也不高，不容易迁移并运用到现实生活中。

社会故事法

社会故事法是指由专业治疗师、教师或父母为自闭症患者编写的小故事，对所发生事件的时间、地点和参与人员等信息进行具体描述，对人们在事件情境中通常会怎么做、有什么想法或感觉等进行说明，并强调指出重要的社会线索，进而以患者能理解的语言说明与此情境相适应的行为方式。

通过选择恰当的故事主题并配以图片或照片，帮助干预对象理解在特定情境下的社会规则和可能发生的事件，进而建立符合社会期望的技能和行为。社会故事法在学前融合教育的应用通常是借助绘本故事或观看图片的方式进行，一般由教师选择有针对性的故事内容，引导特殊需要幼儿阅读并理解故事，就故事内容进行提问并引发思考讨论，最后再回到日常活动中实践和检验效果。

固定时间延迟法

固定时间延迟是指通过延长目标刺激与控制刺激之间的时长以逐渐达成目标技能，是对特殊需要幼儿有效的反应提示教学程序。刘延延将其运用于学前融合环境中特殊儿童遵守生活常规的教育，他将固定时间延迟与嵌入式教学法结合使用，分两个教学阶段，每个阶段均设置三个步骤。

阶段一是生活常规行为塑造，阶段二是延长固定时间检验行为获得效果；步骤一为教师呈现目标刺激，步骤二为延迟固定时长，步骤三为针对干预对象的反应进行回应，完成行为目标给予鼓励，未完成则再次强化行为技能。

图片交换沟通

图片交换沟通系统主要是经过循序渐进的训练阶段、分门别类的图片及句子条，在社会情境中协助有社交沟通障碍的儿童观察和体验沟通的过程，从而建立其自发性沟通技巧的辅助沟通系统。依据干预对象的沟通水平进行步骤设计。

阶段一，能主动选择图片交到教师手中换取物品；阶段二，增加图片种类与数量，变换图片位置，提高辨认难度；阶段三，添加文字图片，结合物品图片，进行句式结构训练；阶段四，引导幼儿利用图片对教师提问进行回答，训练接受性语言。可结合实际情况将以上步骤进行简化或重复。另外，使用图片交换沟通时一般要结合适当的强化，以激发干预对象的兴趣，增强其自发性表达的动力。

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